في كل صباح، حين نعبر بوابة المدرسة، نحمل معنا أكثر من حقيبة وكتاب وخطة درس؛ نحمل مسؤولية جيل، وأحلاماً صغيرة نأمل أن نكون جزءاً من تحقيقها، وقلقاً لا يراه أحد، وتفاصيل كثيرة لا تظهر في سجل الحضور ولا في دفتر التحضير.
نسمع كثيراً عن حقوق الطالب، وهذا أمر جميل وضروري؛ فمن حقه أن يتعلم في بيئة آمنة ومتكاملة، ومن حقه أن يجد معلماً يحتضن أسئلته، ويراعي الفروق الفردية بينه وبين زملائه، ويستخدم أساليب تعليم حديثة، ويمنحه فرصة التعبير والمشاركة، ويحترم مشاعره واحتياجاته. فالطالب أمانة، ومستقبله مسؤولية تستحق كل هذا الاهتمام.
لكن، وسط كل هذا الحديث المستحق، أتساءل أحياناً: هل فكرنا بالإنسان الذي يقف خلف هذه الحقوق؟ هل التفتنا إلى المعلم الذي يُطلب منه أن يمنح كل ذلك، وأن يكون دائماً في أفضل حالاته، مهما كانت الظروف التي يعمل فيها؟
لقد أصبح الحديث عن حقوق الطالب واسعاً وممتداً، حتى باتت تفاصيل كثيرة من مسؤوليات المعلم تُطرح بصيغة الحقوق التي ينبغي أن يحصل عليها الطالب، وهذا صحيح في جوهره، لكن ما نتمناه أن يمتد هذا الإنصاف ليشمل المعلم أيضاً. فكما للطالب حق في الاحترام، للمعلم الحق نفسه، وكما نحرص على مشاعر الطالب، ينبغي ألا نغفل مشاعر معلمه، وكما نطالبه بأن يكون صبوراً ومتفهما، من الجميل أن يجد هو الآخر من يتفهم تعبه ويقدّر جهده.
إن المعلم لا يدخل الصف كل يوم وهو يحمل المنهج وحده؛ بل يحمل معه مسؤولية شرح المادة، ومتابعة مستويات الطلبة، ومعالجة تفاوت قدراتهم، وضبط الصف، ومراعاة ظروفهم، والإجابة عن أسئلتهم، ومحاولة إيصال المعلومة إلى الجميع، حتى أولئك الذين يحتاجون إلى وقت وجهد إضافيين. وكل ذلك يحتاج إلى طاقة نفسية وذهنية، وإلى بيئة تساعده على أداء مهمته.
ومن حق المعلم أيضاً أن يعمل في مدرسة تتوافر فيها مقومات التعليم الحديث؛ صفوف مناسبة، وكهرباء مستقرة، ووسائل إيضاح، وسبورات إلكترونية، ومختبرات مجهزة، وأدوات تعليمية تتيح له تطبيق ما يتعلمه من استراتيجيات وأساليب تدريس معاصرة. فمن الصعب أن نطالبه بمواكبة التطور، وأن نقدم للطالب تجربة تعليمية تفاعلية، بينما لا تتوافر في بعض البيئات المدرسية أبسط الأدوات التي تجعل ذلك ممكناً.
ومع ذلك، يحاول المعلم أن يصنع من القليل كثيراً؛ يبتكر وسيلة من إمكانات بسيطة، ويبحث عن بدائل، ويعدّ درسه، ويستعين بما يستطيع توفيره، وربما ينفق من وقته وماله ليجعل الحصة أكثر جاذبية وفائدة. يفعل ذلك لأنه يؤمن بأن الطالب يستحق الأفضل، ولأنه يرى في التعليم رسالة تتجاوز حدود الوظيفة.
لكن أليس من حق هذا المعلم أن تكون له مساحة يعبّر فيها عن تعبه دون أن يُفهم حديثه على أنه تقصير أو تذمر؟ فالمطالبة بتحسين ظروف المعلم لا تعني أبداً التقليل من حقوق الطالب، بل تعني أن نبحث عن الطريق الذي يضمن حق الاثنين معاً. ولعل أجمل ما يمكن أن نغرسه في أبنائنا هو أن الاحترام قيمة متبادلة، وأن المعلم ليس إنساناً منزهاً عن التعب أو الخطأ، لكنه إنسان يستحق التقدير كما يستحق الطالب الرعاية. فالمدرسة ليست مكاناً يتلقى فيه الطالب المعرفة فقط، بل مساحة يتعلم فيها الجميع معنى المسؤولية والاحترام والتعاون.
إننا لا نريد أن نضع حقوق الطالب في مواجهة حقوق المعلم، ولا أن نجعل أحدهما سبباً في تراجع الآخر؛ بل نريد أن نتذكر أن التعليم علاقة إنسانية متكاملة، وأن نجاح الطالب لا ينفصل عن استقرار معلمه، وأن المدرسة التي تهتم بمتعلميها ينبغي أن تهتم أيضاً بمن يعلّمهم.
فكما نسأل دائماً: ماذا يحتاج الطالب ليكون أفضل؟ لنسأل أيضاً: ماذا يحتاج المعلم ليمنح الأفضل؟
فخلف كل درس معلم أعدّ، وخلف كل معلومة جهد بُذل، وخلف كل نجاح تربوي إنسان ربما عاد إلى بيته متعباً، لكنه ما زال يؤمن أن كلمة شرحها اليوم قد تصنع فرقاً في حياة طالب غداً.
فالتعليم الذي ننشده لا يكتمل بحقوق الطالب وحدها، بل يزدهر حين يشعر الطالب أن له حقاً، ويشعر المعلم أن له مكانة وحقاً أيضاً.
اضافةتعليق
التعليقات